PROYECTO ALIMENTACCIÓN Y GÉNERO (III)

Seguimos con el Proyecto de Soberanía Alimentaria, aquí y aquí podéis acceder a las entradas  (I) y (II)

Objetivos y acciones concretas que persigue Alimentacción para trabajar desde una perspectiva de género.

A lo largo de los cursos, y fruto de la acumulación de experiencia y de una reflexión profunda acerca de los objetivos concretos y reales que podemos lograr trabajar con el nivel educativo de primaria, nos marcamos estas metas que se recogen en el cuadro.
Esos objetivos se han tratado y tratan de alcanzar con la realización de diferentes actividades, algunas  ya realizadas y otras  se realizarán en las próximas semanas, así que, ya os mostraremos más adelante imágenes de las actividades, de momento os dejamos aquí las propuestas por si pueden ser útiles.

	Objetivos específicos	Actividades y recursos
Obj 1: Dar al alumnado unas claves de interpretación social más equitativas y críticas visibilizando y valorando la cultura transmitida por las mujeres  y el trabajo reproductivo.	1.1. Conocer y puesta en valor del trabajo realizado por mujeres del entorno.	Encuesta abuelas  Las calles de mi pueblo  Las trabajadoras y trabajadores del campo  Salidas didácticas/visitas productoras alimentos
	1.2. Conocer mujeres cuyo trabajo haya supuesto una contribución importante para la propuesta de la Soberanía Alimentaria (global).	Biografías/trabajo investigación (ej: Vandana Shiva) Cuento Wangari Maathai
	1.3.Visibilizar el trabajo campesino de las mujeres en el Sur.	Visitas Sur (preferencia mujeres)
	1.4. Puesta en valor de tareas “tradicionalmente” femeninas (cuidados)	Talleres cocina Conservación semillas Transmisión saberes (medicinales, aromáticas)
Obj 2: Fomentar el cuestionamiento del sistema sexo/género y del sistema patriarcal de organización social entre el profesorado.	2.1. Trabajar las actitudes inconscientes, las expectativas creadas por parte de adultos (docentes) respecto de niños y niñas (estereotipos/roles).	Formación profesorado
	2.2. Facilitar herramientas para trabajar la mirada crítica del alumnado.	Cómo somos  De mayor seré  Cuento: Una feliz catástrofe (primaria) Cuento: Rosa caramelo (infantil)
	2.3. Facilitar vínculos con otros proyectos/iniciativas que trabajen equidad de género (sostenibilidad).	Ej. Proyectos de coeducación.

Como véis, un proyecto muy muy interesante.

PROYECTO ALIMENTACCIÓN Y GÉNERO (II)

Hablábamos en la anterior entrada de cómo en el ámbito rural había determinados  factores que contribuían  a la persistencia de  desigualdades  de género. A nivel cultural, las mujeres rurales todavía viven las consecuencias de la invisibilización histórica de su trabajo, que no reconoce sus saberes, sus tareas y sus opiniones. Poner en valor los saberes y conocimientos acerca de la agricultura y la alimentación que las mujeres han trasmitido, en muchas ocasiones de forma oral, implica transformar los estereotipos generados por el patriarcado y contribuir a la consideración de estas como sujetos activos de la sociedad.

A nivel económico tenemos que destacar la exclusión de las mujeres del control y propiedad de la tierra. Observando cifras mundiales, según la FAO solamente un 1% de la propiedad de la tierra está en manos de mujeres. Este es un punto clave para el empoderamiento y autonomía de las mujeres, y para la defensa de sus derechos económicos y sociales, así como los de sus familias. Es fundamental para visibilizar la actividad productiva de las mujeres que los sistemas de cotitularidad desarrollados a nivel legislativo se traduzcan en una igualdad de género real en cuanto a la distribución de la propiedad

Desde el proyecto de Soberanía Alimentaria que se viene desarrollando en el centro, se pretende, mostrar una realidad menos falseada, donde se visibilice el trabajo de las mujeres y se pongan en valor ciertas tareas que por estar en el ámbito de lo doméstico y/o lo no remunerado, debe centrar nuestro trabajo entorno a la equidad de género. No obstante, esto no es suficiente a la hora de lograr un cambio real de actitudes entre el alumnado. Dando un paso más allá, es necesario un trabajo previo sobre los pensamientos y creencias inconscientes, es decir, sobre las expectativas que, como docentes, y como padres y madres, tenemos respecto de los niños y las niñas. La educación, desde la  escuela, pero también desde la familia,  posee una gran capacidad de fomentar el pleno crecimiento de niños y niñas para permitir el desarrollo de todas sus potenciales competencias personales. Un trabajo continuado en el aula, desmontando estereotipos y roles de género, permite que niños y niñas puedan identificarse con tareas y capacidades atribuidas tradicionalmente a uno u otro sexo. De este modo, la escuela puede ser un espacio crítico donde se frene la reproducción de las desigualdades de género, contribuyendo a la creación de un mundo más justo e igualitario.
En la siguiente entrada os mostraremos algunas de las actividades que se realizan en el centro para lograr los objetivos del proyecto de Soberanía Alimentaria, de momento os dejamos un par de imágenes.

TUTORIAL 4.LIBROS ARTESANALES

Os traemos el  cuarto y último   tutorial  de este curso para elaborar libros artesanales.

En esta ocasión, la propuesta  es crear un LIBRO CARTONERO, y, aunque siempre hemos tratado de utilizar el cartón reciclado para elaborar las tapas de  nuestros libros, en esta ocasión,  queremos  daros a conocer el origen de esta forma de edición y encuadernación.

El movimiento cartonero surgió en Latinoamérica como una forma sostenible con el medio ambiente de   editar libros de autores nóveles, publicando libros encuadernados con tapas de cartón comprado a cartoneros y cartoneras de la calle, hombres y mujeres que recogen cartones cada día, como medio de vida. Os invitamos  a que investiguéis un poco sobre el tema, poniendo en cualquier buscador de internet “libros cartoneros” (o directamente www.meninascartoneras.com ) además, os dará la oportunidad de  ver ideas para vuestros trabajos.

Podéis consultar el tutorial completo en la web del colegio, pinchando aquí

Os dejamos aquí algunas fotos como ejemplo.

PROYECTO ALIMENTACCIÓN Y GÉNERO (I)

Como sabéis, desde hace varios años en el cole se trabaja en el proyecto de Alimentacción (www.alimentaccion.net ) que es  un proyecto dirigido por las organizaciones de cooperación al desarrollo VSF Justicia Alimentaria Global y ACSUR Las Segovias. Se trata de un programa socio educativo sobre nuestra alimentación y cómo afecta al entorno, la salud y a las condiciones de vida de las personas y comunidades en el norte y en el sur del mundo, que tiene como objetivo transmitir la filosofía de la Soberanía Alimentaria en las escuelas.

Quiero contaros en varias entradas, como se trabaja también, desde este proyecto la equidad de género.

La propuesta de la soberanía alimentaria, pasa por el imperativo de que sin equidad de género no es posible la misma. Exige que los pueblos tengan derecho a decidir su propio sistema alimentario y productivo, y que se garantice el acceso y gestión de la tierra, los territorios, el agua, las semillas, el ganado y la biodiversidad a aquellas personas que producen los alimentos. En este contexto, la soberanía alimentaria supone crear nuevas relaciones sociales libres de opresión y desigualdades entre los hombres y las mujeres, además de entre pueblos, grupos raciales, clases sociales y generaciones. (Declaración de Nyeleni, Mali, 2007).

Somos conscientes  de que, aún existen múltiples factores sociales, culturales y económicos que contribuyen a la persistencia de grandes desigualdades de género. Si abordamos estas desigualdades en el mundo rural, podemos observar que la división sexual del trabajo asigna a las mujeres las labores domésticas y el cuidado de sus familias, especialmente la crianza de niños y niñas y la atención a personas ancianas y dependientes (esto incluye múltiples trabajos en el campo que sin embargo se consideran trabajo de cuidados: ordeño, ayuda en los momentos de más trabajo como recogida de cosechas, cuidados de aves de corral, huerto de autoconsumo,...) Y en contraposición a este ámbito doméstico, a los varones les es asignado el ámbito público, encargados de gestionar económicamente la tierra y la venta de la producción. Si atendemos al trabajo asalariado, las situaciones laborales de las mujeres en la industria alimentaria frecuentemente son más precarias, teniendo que compatibilizar varias actividades a tiempo parcial o empleándose en trabajos de temporada. Una de las principales causas de esta situación es la consideración de que el varón debe ser el “sustentador” de la familia, mientras que los ingresos aportados por las mujeres son considerados en muchos casos “un complemento”.

Y hasta aquí puedo contaros hoy, en las sucesivas entradas os iremos contado más cosas sobre Soberanía Alimentaria y Equidad de Género.

8 DE MARZO, DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER

Hoy día 8 de Marzo es el Día Internacional de la Mujer y me gustaría contaros  qué significa este día, qué se celebra. Se trata de un día en el que se conmemora los derechos de las mujeres, un día para la reivindicación. El primer  Día Internacional de la Mujer tuvo lugar el 19 de marzo de 1911 en varios países de Europa, y en el participaron   más de un millón de mujeres  que quisieron  hacer saber al mundo sus reivindicaciones: el derecho a voto, el derecho a la ocupación de cargos públicos, el derecho a la formación profesional y  el derecho al trabajo y a la no discriminación por el mero hecho de ser mujer, ya que, aunque afortunadamente la situación de las mujeres ha evolucionado mucho, desgraciadamente no siempre fue así. Y aquel 19 de Marzo quisieron reivindicar públicamente lo que por naturaleza las correspondía.

Existen diferentes teorías sobre el origen de este día, sin embargo lo más fiable es que fue en  Copenhague donde, en 1910, en la celebración de la II Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas, se aprobó por unanimidad el establecimiento del Día Internacional de la Mujer Trabajadora como método de lucha por la causa de la mujer. Esto fue gracias e la propuesta hecha por una mujer socialista y alemana, Clara Zetkin

No debemos olvidar que, un siglo después, aun hay objetivos que no se han logrado, y es por esto, por lo  que  debemos de seguir trabajando desde diferentes ámbitos, especialmente desde la familia y desde la escuela.